全国教育科学“十三·五”教育部规划课题申报启动

全国教育科学“十三·五”教育部规划课题“语文生态系统与生态语文课程”申报启动。
会议由深圳广播电视大学李元芝教授主持，中国教科院吴霓教授、西南大学荣维东教授及罗珠彪老师等专家学者，与自北京、武汉、西安、成都、咸宁、深圳、徐州等地的三十余位语文教科研学者与一线语文教师共话生态语文。

躬逢其盛，与有荣焉。
笔落风雨，杜宇啼而唤东风；
文以化成，用之可以尊中国。

南山脚下，青青世界，绿色校园——“语文生态系统与生态语文课程的研究”课题申报启动会在南山实验教育集团荔林小学召开。

看电影，看好电影，看很多好电影。
读书，读好书，读很多好书。

去年，我参与中国的语文教育与语文教学，聆听了来自全国各地若干位优秀语文老师关于全国教育科学“十二五”教育部规划课题《通过作文教学开展创新人才早期培养的理论与实践研究》的优质示范公开课。

这一天的聆听和观摩，使我学习到、感受到了一句话，就是：

语文是一门影响生命的学科，
语文课是一门影响心灵的艺术。

在对今天的四位优秀老师观摩课作学习借鉴、切磋评点时，我不想过多地溢美他们的可歌可泣和可圈可点之处，我只想学而知不足，教然后知困，说说那些一直困惑着我，值得我们进一步省思的问题。
首先要说一点，今天的优质公开课是具有表演性的。
公开课既然公开，那么必然就具有表演性质，因为它有包括我在内的诸多观众。
讲课老师在这个特定的情境中，都不可避免地成为表演者。

他们心里很清楚，自己的一举一动、一笑一颦、一言一行，都在众目睽睽之下，必须照顾全部观众，将表演、表情做到极致。
大家想一想，这个时候，我们与坐在剧场里观看演出，其实没有本质上的差异。我们在看戏，在看一台独幕剧，或者说一台大戏。
谁都知道，那个拿着麦克的执行者，他的行为绝不是个人行为，他的背后有一个团队。

谁都知道，他在进入中间这个小小的区域——他的舞台或讲台之前，是经过长时间的排练，他的课程设计是精心策划的，并且是他身边的同事以及专家多次讨论、反复推敲、反复修改过的。
这些同事、专家甚至会细致到对执教者的服装、声音的音调、语速等方面，都会一一提出他们的看法。
上课老师的这个团队所承担的任务是导演，无论从哪个意义上讲，凡是观摩课都具有表演性质的。

公开课如同国际时装表演一样。当身材窈窕的模特从T形台上款款走过来的时候，谁都知道，他们所展示的服装无论怎么好看，实际上是没有几个人能够穿着的。
但是，我们又必须知道，正是他们的表演引领着服装潮流，让人类更加美丽、漂亮。
公开课是一种特殊方式的课，我们评价它的价值，大概不能从它能否复制去考量。它与常态课有很大的差距，如果一位语文教师每一节日常的语文课都要学着公开课去上，那么费尽心机，那么处心积虑，那么投入与用力，我想用不了多久，老师们就会一个一个地被累死在讲台上。

我以为，公开课的意义是它向我们展示了各种授课模式，体现了某种新鲜的教学理念。当然，肯定公开课这一形式的时候，并不意味对它不需要审视。同样都是公开课，有很大的差别，甚至有天壤之别。
什么样的公开课才是值得称道的公开课呢？
我们可以从多个维度去考量，其中一个非常重要的维度，就是看他是否留下了表演的痕迹。
是表演但不着一丝表演痕迹，那是最高的境界。
看戏的人忘记了看戏，是那个执教者也就是那个表演者最大的成功。
听了今天的课，我真切地感受到，如今的语文教学正走在返璞归真的路上。

语文教学要讲方法，这一点毋庸置疑，尤其是中小学教学。大学教学固然也要讲究方法，但似乎更注重授课的内容与品质，往往对方法忽略不计，几乎不讨论教学方法的问题。
中小学教学讲究方法，那是因为孩子们在长大过程中，他们的认知心理是不健全的，认知能力是有缺陷的。
我们必须凭借能够吸引他们、引导他们、调动他们、启发他们、使他们产生浓厚兴趣的方法，达到让他们有效而愉快地接受知识和发展能力。

听了今天的课，我感受到了中小学老师讲课，各有各的门道，各有各的招数。所有这些方法都来自不同的授课者的教学实践，也许都是行之有效的，也是无可非议的。
但我以为，如果沉溺于对这些方法的使用，是值得我们深思的。我以为，方法是分级的。
一级方法应该是哲学意义上的方法，是关于如何思维、如何认识存在、如何叙述这个世界的方法，是大法。
如在分析一件作品时，你要告诉孩子这样一个道理——这个世界有多种解释的可能性，从而使他们能选择不同的角度进入作品。再如告诉孩子一个道理——这个世界运行的动力是来自两极之间和多极之间的摇摆，从而让学生看到一篇记叙文是如何向前推进的，一篇议论文又是如何在正题与反题的博弈中最终完成的。

我以为，这些看似形而上的道理，孩子们都是懂得的，主要是看你用什么样的语言去表述。
我的一个看法是，离哲学最近的是儿童。
有技法，又有大法，我们有理由期望、期待最理想的语文教学。
公开课还有一点，它的教案必须条理分明，每个环节、每项内容都要预设好的。
因为当执教者面临一群从来没见过的孩子的时候，冒险就开始了。
这些孩子不是讲课者所在学校与之朝夕相处的孩子，他们的品性、认知能力、知识水平，所有一切，执教者都不清楚，而他却当场与他们演一台大戏，我想这就是公开课的魅力之所在。

今天，我听其中一位语文老师的公开课，在下面为那个执教的老师而焦急。
她拿着麦克风尴尬地走动在课桌之间，让孩子们回答她预设好的一个问题。
可是，要么那些孩子没有领会她的意思，要么就是她激问引练评放收的七大教学语言智慧不足，要么就是撞上了一群木讷稚拙的孩子。
孩子只是呆呆地望着或者是躲避她的目光，而她却在固执地追问着、启发着，以为把一个石子扔进了池水中，就可以看到一种漂亮的水花，听到一声清脆的叮咚声。
现在的情况是，这不是一池水而是一片水泥地。

她的设计、他的期望过高了，这个执教者在这一刻，刻骨铭心地领略着一个词——尴尬，观他讲课的人也领略了这个词。
还有，那些孩子也都在难堪的窘迫之中。
在如此情境之中，是坚持还是撤退？
我以为聪明的选择是撤退，坚持很可能是无效的，只能陷入更严重的尴尬，此种时刻悄然撤退是一个潇洒而美丽的转身。
或者，你就要持有应对不测的第二、第三方案，课堂其实在演绎那个老师激问引练评放收的七种智慧。

所以我认为，一个老师不只是具有一份很详细的设计性的教案，还应当有一份像样的讲稿；
一节语文课不只是提问，应当有一段一段十分地道的言语，像宝石一样镶嵌在整个教学过程中，这些话熠熠生辉，照亮课堂，也打动听者的灵魂。

你必须知道自己的身份，老师本来是讲课的，讲课是天职。
我经常看到老师的不作为，不时地巡回在课堂之间，将话筒送到一个孩子的嘴边。
当那个孩子回答之后，立即说一句：真棒！

其实有时候那个孩子的回答未必真棒。
然后，再把话筒递到下一个孩子的嘴边，但总不能这样无休无止进行下去。
老师是一个讲授者，不是一个递话筒的人，这并不代表教学民主，也并不代表调动学生的主观能动性。

老师是一个讲授者，应当知道讲台是属于他的，那是他的位置所在，那是他发心魂之声、发智慧之声、发启蒙之声的地方，也是给每一个孩子发声的机会。
将教鞭当成羊鞭，将这群羊赶起来，去山坡，去草地，去水边，这是一幅现代画，现代课堂最生动的画面，亦是我矻矻以求的语文课的理想国。